泡中生物学科11月教研动态

撰文时间：2013-12-03

　　带着还需消化的理论，作为生物组唯一的老师，我走进了生物学科实践活动，参加了北京市教科所在陈经纶中学分校的生物调研活动，及昌平区前锋中学调研活动。在实实在在的课堂中印证理论学习的收获。本次活动以生物“京版”教材的推进为目的，进行了研究课展示和评课活动，并收集了教师运用京版教材的意见和建议。

　　其中听评课环节，使我受益匪浅。

　　陈经纶中学的两节示范课，突出展示该校对概念教学的探索成果。概念教学是生物学科重要的教学内容，在学生学习生物学科的过程中有着至关重要的地位。生物学中，概念多，且很多概念是需要理解、记忆并运用的。因此，怎样让学生在课堂上通过探究生成概念，通过尝试运用概念，就成为了生物教学中的重点和难点。而该校的生物教师，通过对“结构定向教学”的研究，提出了概念教学的“定向教学法”。即在概念教学中，遵循“直观——概括——辨析（变式）”的教学过程，让学生从现象中自己概括出共性，并进行变式练习，加强对概念的运用，从而生成“概念”。通过对课堂上学生学习状况的观察，这是一种有效的教学方法。

　　在评课时，大家一致认为，在课堂教学的过程中，有孩子提出有价值的质疑，教师应该抓住这样的教育机会，充分利用，让其价值最大化，鼓励学生的思维活动。同时在涉及科学探究活动的过程中，应强调获取证据和事实的方法、途径，培养学生的生物科学素养。

      而昌平前锋中学则呈现了一节难得的“全程探究”课。在整个初中生物的学习中，能够在课堂上完成的全程探究活动非常有限。而王老师很好的设计和利用了课堂的时间资源，不但顺利的完成了“唾液对淀粉的消化作用”的学生探究实验，还补充了“唾液能否消化蛋白质”的演示实验。整堂课体现了教师平时对学生实验操作的规范训练很到位。

      教研员荆老师提出：探究实验，要教会孩子提出问题，作出假设。假设时要让学生明白，应该基于自己的科学基础。而实验的预期也非常重要，因为预期是在假设的前提下提出的，让孩子通过“假设——预期——实验验证预期——假设是否成立”，体验生物学的重要方法——假设演绎，培养学生的科学研究能力。

      通过这几堂课，我也深刻的体会到：不要怕孩子暴露问题。换个角度看，孩子问题的暴露，正是我们教学契机的出现。教师应该有意识的训练自己抓住这样的教学机会，提高教学的敏感性，往往对孩子课堂知识的生成起到意想不到的效果。

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